教育心理學-5

行為主義心理學

簡稱行為論。主要觀點有二：將學習歷程解釋為制約作用、將學習行為解釋為刺激與反應之間關係的連結。
影響個體行為改變的因素：客觀因素（遺傳、環境）、主觀因素（成熟、學習）。
洛克（John Locke）的經驗論對行為主義的影響最大。

概述

一、起於巴夫洛夫（Ivan Pavlov）條件作用的實驗。
二、華生（John B.Waston）《行為主義對心理學的看法》擴大解釋人類行為，被稱為行為主義的獨立宣言，因而行為主義心理學的創始人是華生。
三、美國心理學的三大勢力
(一)第一大勢力：行為學派
行為學派（Behaviorism）為當代科學心理學的主流之一，在心理學各派理論中，號稱為第一勢力。行為學派由美國心理學家華森（J. B. Watson）於1913年所創立。
(二)第二大勢力：精神分析學派
精神分析學派（Psychoanalytic School）係指採取奧地利精神醫學家佛洛伊德（S. Freud）精神分析論的觀點解釋人性的心理學家們的通稱。
(三)第三大勢力：人本學派
人本學派（Humanism）或人本論（Humanistic Theory），廣義言之，本詞泛指一切強調人性尊嚴與重視個人自由及個人價值的理論。狹義言之，本詞義同人本心理學（Humanistic Psychology）。
四、華生的行為主義基本要義：環境決定論，且偏向教育萬能論的觀點
(一)強調客觀觀察和測量紀錄的行為。
(二)研究後的行為原則適用於動物，也可以解釋人類行為。
(三)行為構成的要素是反應，行為表現只是多種反應的組合。
(四)可藉由操作刺激來建立預期的行為。
布朗菲部列納(Bronfenbrenner)的生態系統論：該理論由尤里布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）提出並完善，現時被普遍接受為發展心理學領域的領導性理論。

操作制約學習：操作條件作用

一、意義：個體自發反應中，擇一增強使之產生固定之行為，為刺激—反應之聯結。
二、理論發展：
(一)嘗試錯誤學習：行為改變說；聯結主義
1.代表人物：桑代克。
(1)    被譽為「對當代影響較大的心理學家」。
(2)    第一個以動物行為實驗研究建立學習理論者。
(3)    理論不稱為行為主義，而是聯結主義。
2.理論大要：
(1)    試誤學習。
(2)    三大法則（1930年前）：
A.    效果率：基本原則。在教學活動中使用獎懲。
B.    練習率：熟能生巧。
C.    準備率：說明學習動機的重要。
(3)    1930年後的理論：
A.    修正的效果率（第二定律）：「效果擴散」（spread of effect），即：獎勵不僅增加了受獎反應的重複率，而且還增加了鄰近反應的重複率。這種獎勵的效果呈一種梯度，即：離受獎反應越遠，受其影響越小。
B.    修正的練習率。
(4)    學習遷移：
A.    同元素論：只有在前、後二次的所學材料中有共同的元素存在。
B.    推翻歷來教育上持無限遷移觀念的形式訓練論。
(二)操作制約（工具制約）
1.代表人物：斯肯納（B. F. Skinner）。
2.實驗依據：大白鼠壓桿實驗。
3.學習歷程：CS（槓桿）—CR（壓桿）—UCS（食物）—UCR（吃食物）。
4.操作制約學習的原理：關鍵在於「增強作用」的安排，後效強化的功用。
5.增強模式：
(1)    增強物出現的時間
立即增強：個體表現正確反應後，立即給予獎賞。兒童行為建立初期。
(2)    延宕增強：個體表現正確反應後，過一段時間才給予獎賞。效果較差。
(3)    增強物施予的方式：
A.    連續增強。
B.    部分（間歇）增強。
(A)    固定時距。
(B)    變動時距：增強效果比固定時距佳。反應較為穩定持久。
(C)    固定比率：最長見。逐漸增加增強比率。
(D)    變動比率：變動比率的增強有產生高且穩定的行為頻率的傾向。最能維持高度的反應率。
(4)    增強作用應用原則：
A.    先用負增強再用正增強的效果最佳。
B.    原級增強與次級增強並用較佳。
C.    先用連續增強，再用間歇增強，效果較佳。
D.    用間歇增強形成的制約學習，遠較連續增強的結果，其反應更難消弱。
E.    用間歇懲罰消除反應，遠較用連續懲罰更能消除不良反應。
F.    變動時距與變動比率增強，效果最佳。
G.    若金錢為增強物時，變動比率比變動時距效果來得更強。
6.建立行為的方法
(1)    行為塑造：又稱「連續漸進法」，將預期行為細分為若干步驟，再依序操作制約學習。常採用「連鎖策略」。連鎖原理的三特點：
A.    連鎖通常用來發展一連串的刺激—反應連鎖性行為。
B.    常由後往前推進，又稱倒向連鎖反應。
C.    又可分為「同質連鎖」與「異質連鎖」
(A)    同質：打擊不同顏色光版可即獲賞。（都是光版只是顏色不同）。
(B)    異質：整理內務完成，即可獲賞。（每一工作均不同）。
(2)    代幣制度：配合代幣做外在增強活動以達到行為改變之目的。如：榮譽券。
(3)    普里馬克原則：又稱老祖母規則。任何有機體而言都存在一種增強階層，並以高階層活動來增強低階層活動，如：你必須先完成功課（低），才能出去玩耍（高）。
7.消除不良行為的方法
(1)    增強相競行為。
(2)    消弱：區別增強。 
(3)    饜足現象。
(4)    改變刺激情境。
(5)    懲罰：其結果是減少個體反應。

操作制約與古典制約的區別

一、不同的反應類型
(一)反應型制約作用（巴夫洛夫）
1.本身已存在制約－反應的行為（食物—流口水）。
2.是一種制約替代學習（食物鈴聲流口水）。
3.此為古典制約作用。
(二)操作型制約作用（史金納）
1.從多種行為中擇一強化，建立行為。
2.由新刺激強化行為。
二、從效果律到強化原則：認為強化原則的運用，才是操作制約成功的關鍵。
三、後效強化是行為習得的關鍵。

行為取向的學習論在教學上的應用

一、學習遷移：桑代克、同元素論
(一)意義：學習效果對新學習產生擴展和類化的現象。
(二)學習遷移的方向：
1.正遷移：正向遷移。
(1)    水平遷移：擴大範圍、舉一反三、觸類旁通。
(2)    垂直遷移：突破既有的知識層面而提升到更高的思想境界。
(3)    高低徑遷移：
A.    低徑遷移：反覆練習而產生自動化遷程，屬動作練習、低層次認知能力。
B.    高徑遷移：原理原則的遷移，屬高層次的認知能力。
(4)    前導回溯遷移：
A.    前導式遷移。
B.    回溯式遷程。
2.負遷移：負向遷移。
(1)    順攝抑制。
(2)    倒攝抑制。
(三)促進學習遷移的教學原則。
二、編序教學（參考教學原理）
(一)意義：連續漸進法、行為塑造、立即增強、連續增強、立即回饋。
(二)編序教學的實施
1.編序教材：教材編為細目，循序漸進學習。
2.呈現教材的機器：電腦輔助教學。
3.過程：
(1)    確定起點行為與終點行為。
(2)    依邏輯順序依次排列。
(3)    學生自動學習，立即回饋。
(4)    個別化教學方式，學生可自由調整學習速率及學習量。
三、精熟學習（參考教學原理）
(一)意義：
1.又稱完全學習或掌握學習。
2.柏隆姆（Bloom）及卡洛爾（Carroll）所創。
3.學習是所花的時間與所需的時間之比的涵數：時間本位的學習策略。
4.教學步驟：
(1)    設定明確可評量的教學目標。
(2)    教師準備二份範圍和難度相同的測驗。
(3)    教師只準備導正性教學及充實性活動。
(二)主要概念
1.為個人學習特定材料的時間總量。
2.開始學習時採團體教學，接著進行「個別處方教學」（IPI）。
四、凱勒計畫：有輔導員制度，操作制約（參考教學原理）
(一)意義
1.又稱個人化系統教學法。
2.採用史金納的操作制約原理的連漸進法、立即增強及精熟學習原則。
3.最能實現因材施教理想的教學方法。
五、過度學習
過度學習效應是由德國著名的心理學家H•艾賓浩斯（H. Ebbinghaus）提出的，主要含義是一個人要掌握所學的知識，一定要經常提醒自己通過反覆練習，才能得到鞏固。